{"id":623,"date":"2020-05-13T11:02:10","date_gmt":"2020-05-13T11:02:10","guid":{"rendered":"https:\/\/www.aulastic.com\/blogs2\/charramos\/?page_id=623"},"modified":"2020-05-13T12:02:00","modified_gmt":"2020-05-13T12:02:00","slug":"estimulacion-matematica","status":"publish","type":"page","link":"https:\/\/www.aulastic.com\/blogs2\/charramos\/actividades-para-el-confinamiento\/estimulacion-matematica\/","title":{"rendered":"ESTIMULACI\u00d3N MATEM\u00c1TICA"},"content":{"rendered":"\n
\"Profesora<\/figure><\/div>\n\n\n\n

Una de las primeras cosas con las que el ni\u00f1o\/a accede al mundo matem\u00e1tico, es a partir del conteo, el cual, tiene una importancia clave.<\/p>\n\n\n\n

\n\u25b2 Recitar y contar\n \n \n
<\/p>\n\n\n\n

Recuadro 1<\/em>
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Principios de Gelman y Gallistel
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  1. Principio de orden constante.<\/strong>
    El ni\u00f1o debe respetar el orden establecido de la secuencia num\u00e9rica oral, esto es: uno, dos, tres, cuatro<\/em>\u2026 sin omitir ni repetir ninguna de las palabras num\u00e9ricas.<\/li>
  2. Principio de correspondencia biun\u00edvoca.<\/strong>
    Al\n contar, el ni\u00f1o tiene que establecer la correspondencia uno a uno entre\n la palabra num\u00e9rica que va pronunciando y cada uno de los objetos que \nva a contar, sin saltarse ninguno y sin repetir ninguno (sin importar \nque los objetos est\u00e9n ordenados en una l\u00ednea o desparramados, y sin \nimportar por cu\u00e1l empieza).<\/li>
  3. Principio de cardinalidad.<\/strong>
    Este\n principio hace referencia a que la \u00faltima palabra num\u00e9rica enunciada al\n contar, la que corresponde al \u00faltimo objeto contado de la colecci\u00f3n, es\n la que indica la cantidad total de objetos. Es probable que este \nrequisito sea el m\u00e1s dif\u00edcil de lograr, pues es, a la vez, el m\u00e1s \nabstracto. Implica que la \u00faltima palabra num\u00e9rica pronunciada pase de \ncorresponder a un solo objeto, a designar a todos juntos, es decir, a la\n colecci\u00f3n.<\/li><\/ol>\n\n\n\n

    Al poco tiempo de haber empezado a \nadquirir el lenguaje, los ni\u00f1os aprenden en el medio familiar lo que se \nconoce com\u00fanmente como \u2018contar\u2019. Los investigadores en matem\u00e1tica \neducativa y psicolog\u00eda educativa diferencian esta acci\u00f3n del \u2018verdadero \ncontar\u2019.<\/p>\n\n\n\n

    A la actividad de los ni\u00f1os de \u2018recitar\u2019 los n\u00fameros: uno, dos, tres<\/em>\u2026 sin que estas palabras se correspondan con una cantidad, la denominan de distintas maneras; \u2018contar-numerar\u2019, \u2018decir la cancioncilla num\u00e9rica\u2019, \u2018pronunciar las palabras-n\u00famero\u2019, \u2018decir la secuencia num\u00e9rica hacia delante\u2019, son algunas de ellas.El verdadero hecho de contar o, simplemente, contar, es un proceso muy complejo que incluye mucho m\u00e1s que la simple repetici\u00f3n de la secuencia num\u00e9rica oral. Implica, para hacerlo de manera adecuada, haber adquirido, entre otras cosas, los principios de Gelman y Gallistel.<\/p>\n\n\n\n

    Por tanto, despu\u00e9s de ese conteo inicial, el ni\u00f1o\/a tiene que empezar con el concepto de n\u00famero. Esto es un paso abstracto, dif\u00edcil de asimilar, por ello, nos vamos a ayudar de materiales que ayuden a visualizar dicho concepto. Bas\u00e1ndonos en el m\u00e9todo ABN, os dejo en este ENLACE<\/a><\/strong> un peque\u00f1o v\u00eddeo para que ve\u00e1is la manera de empezar el conteo de una forma muy visual y manipulativa. Este material manipulativo, me permite realizar un conteo por unidades, de diez en diez, de dos en dos, de cinco en cinco, … siempre de manera visual. <\/p>\n\n\n\n

    Una vez que han manipulado los materiales y los dominan, llega la hora de representar la numeraci\u00f3n en el papel, en este ENLACE<\/a><\/strong> pod\u00e9is ver la manera de hacerlo. En un primer momento, lo representar\u00e1n con los \u00abcirculitos\u00bb y los palitos, posteriormente, lo representar\u00e1n de las dos maneras a la vez, para terminar, represent\u00e1ndolo s\u00f3lo de manera num\u00e9rica. <\/p>\n\n\n\n

    Dominados estos dos pasos, es importante trabajar la descomposici\u00f3n del n\u00famero, tanto en utilizando sumas como restas. Os dejo el ENLACE<\/a><\/strong> a un v\u00eddeo donde ver\u00e9is como se trabaja la descomposici\u00f3n de un n\u00famero a trav\u00e9s de un solete, ulizando sumas y restas y manipulando el material.
    <\/p>\n\n\n\n

    Hemos investigado y jugado con los n\u00fameros, ahora, nos toca operar con ellos. Realizaremos sumas, restas, multiplicaciones, … A mi, me gusta trabajar estas operaciones SIEMPRE asociadas a peque\u00f1os problemas, aunque sea de manera verbal, para que contextualicen la utilidad de las mismas, podemos trabajar la mec\u00e1nica pero de una manera contextualizada. En este ENLACE<\/a><\/strong> podr\u00e9is ver el ejemplo de un problema con restas y en este otro ENLACE<\/a><\/strong> podr\u00e9is ver un ejemplo de otro problema con sumas. Si tuvi\u00e9semos operaciones con llevadas, no hay problema, ya que se crean o se deshacen paquetitos y trabajan estas operaciones de manera muy intuitiva. <\/p>\n\n\n\n

    Hay infinidad de actividades que van a trabajar una o varias cosas a la vez, por ejemplo: mayor\/menor, valor posicional, conteo, … Os dejo este ENLACE<\/a><\/strong> de un ejemplo de una actividad en la que se trabaja el conteo de varias maneras (de uno en uno, de diez en diez, de dos en dos, …), el valor posicional, mayor\/menor, conceptos espaciales, … En esta otra actividad que v\u00e9is en el ENLACE<\/a><\/strong>, estamos trabajando el valor posicional y el concepto de decena y unidad. <\/p>\n\n\n\n

    Os dejo un ENLACE<\/a><\/strong> con unas gu\u00edas r\u00e1pidas y f\u00e1ciles para familias sobre c\u00e1lculo ABN.<\/p>\n\n\n\n


    <\/p>\n\n\n\n

    <\/p>\n","protected":false},"excerpt":{"rendered":"

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