{"id":613,"date":"2020-05-11T09:11:14","date_gmt":"2020-05-11T09:11:14","guid":{"rendered":"https:\/\/www.aulastic.com\/blogs2\/charramos\/?page_id=613"},"modified":"2020-05-11T09:11:14","modified_gmt":"2020-05-11T09:11:14","slug":"juegos-para-estimular-las-habilidades-de-atencion-conjunta-en-ninos-con-tea","status":"publish","type":"page","link":"https:\/\/www.aulastic.com\/blogs2\/charramos\/actividades-para-el-confinamiento\/juegos-para-estimular-las-habilidades-de-atencion-conjunta-en-ninos-con-tea\/","title":{"rendered":"Juegos para estimular las habilidades de atenci\u00f3n conjunta en ni\u00f1os con TEA"},"content":{"rendered":"\n
\"atenci\u00f3n

Cuando comenzamos a trabajar con ni\u00f1os peque\u00f1os,\u00a0 y a veces no tan peque\u00f1os, con Trastorno de Espectro Autista,\u00a0 uno de los aspectos por los que comenzamos a intervenir,\u00a0 son las habilidades de atenci\u00f3n\u00a0 conjunta.<\/strong>
Recordemos que la llamada atenci\u00f3n\u00a0 conjunta o atenci\u00f3n\u00a0 compartida<\/strong>,\u00a0 es la capacidad para compartir el foco de atenci\u00f3n\u00a0 sobre un objeto, evento o actividad con otra persona.\u00a0 Y tiene dos variantes,\u00a0 la variante de respuesta y la variante de iniciativa.\u00a0 La primera,\u00a0 es la habilidad para atender a aquello sobre lo que el otro nos llama la atenci\u00f3n.\u00a0 Y la segunda,\u00a0 es la habilidad para atraer la atenci\u00f3n\u00a0 del otro sobre algo,\u00a0 modificando as\u00ed\u00a0 su foco de atenci\u00f3n hacia nuestro inter\u00e9s.
Pero est\u00e1s habilidades van m\u00e1s\u00a0 all\u00e1\u00a0 de compartir el mismo foco de atenci\u00f3n con alguien. Tambi\u00e9n\u00a0 implican el desarrollo de aptitudes para expresar los propios sentimientos y sensaciones sobre aquello hacia lo que mostramos\u00a0 inter\u00e9s, al igual que implica la identificaci\u00f3n de las se\u00f1ales que vemos en el otro,\u00a0 elabor\u00e1ndonos un juicio sobre sus sentimientos,\u00a0 deseos o sensaciones, acerca de aquello sobre lo que muestra inter\u00e9s.
Sin embargo,\u00a0 a pesar de que estas habilidades de atenci\u00f3n conjunta comienzan a desarrollarse en los primeros meses de vida,\u00a0 es bien sabido que est\u00e1\u00a0 capacidad est\u00e1\u00a0 alterada en los Trastornos de Espectro Autista y como terapeutas,\u00a0 el conseguir y potenciar estas habilidades,\u00a0 siempre es uno de los primeros objetivos,\u00a0 pues suponen un hito fundamental para el desarrollo de todo aprendizaje<\/strong>,\u00a0 as\u00ed\u00a0 como una condici\u00f3n\u00a0 sine<\/em> equa<\/em> non<\/em> para el desarrollo de la comunicaci\u00f3n y la interacci\u00f3n social.
No obstante,\u00a0 no siempre resulta f\u00e1cil\u00a0 estimular e impulsar el desarrollo de habilidades de atenci\u00f3n\u00a0 conjunta en ni\u00f1os con TEA.\u00a0 Es por ello,\u00a0 que hoy os posteo una serie de juegos que pretenden,\u00a0 a trav\u00e9s\u00a0 de momentos l\u00fadicos,\u00a0 servir de herramienta o ejemplo a los pap\u00e1s\u00a0 y mam\u00e1s, para estimular estas destrezas desde casa.\u00a0<\/strong>
Respuesta a su nombre<\/strong>
Esc\u00f3ndete detr\u00e1s de la puerta de la habitaci\u00f3n, tras una pared o en la esquina de detr\u00e1s del sof\u00e1.\u00a0 Saca la cabeza un poco y ll\u00e1male por su nombre;\u00a0 espera a que se fije en que has vuelto a entrar en escena, y comprueba si te est\u00e1 prestando atenci\u00f3n. Si no es as\u00ed, vuelve a intentarlo y\u00a0 realiza sonidos o movimientos llamativos, o incluso si es necesario, acompa\u00f1a tu llamada con alg\u00fan objeto sonoro como los cascabeles, hasta que dirija la mirada hacia t\u00ed. En ese momento dir\u00edgete hacia \u00e9l o ella extendiendo una mano cada vez, al paso de \u201cPachim \u2026\u2026\u2026 pachim \u2026\u2026. pachim \u2026.. pachim \u2026 pachim .. pachim\u201d<\/em>,\u00a0 primero lentamente y luego cada vez m\u00e1s r\u00e1pido hasta que llegues a donde est\u00e1 y le haces cosquillas. \u00a1Les encanta!. Pero al principio requerir\u00e1 bastante entrenamiento, como en la mayor\u00eda de ejercicios que os voy a plantear a continuaci\u00f3n.
El objetivo aqu\u00ed es, primero, que asocie el llamarle por su nombre, con la concurrencia de un evento<\/strong> y desarrollar as\u00ed\u00a0 la capacidad para atender a su nombre. Por otro lado, que se estimule la capacidad para compartir\u00a0 atenci\u00f3n con la otra persona, compartiendo experiencias placenteras, y \u00a0desarrollando tanto el contacto ocular,\u00a0 como la sonrisa social.
Compartir momentos placenteros y aprender a demandar su continuidad<\/strong>
Iniciar un juego placentero, acompa\u00f1\u00e1ndolo siempre por la misma canci\u00f3n, (por cada juego, una canci\u00f3n diferente),\u00a0 y detenerlo de repente. Esperar a que establezca contacto ocular y en ese momento decid \u201cm\u00e1s\u201d y acompa\u00f1ad con el signo (mano derecha en posici\u00f3n de se\u00f1alar tocando con dedo \u00edndice en medio de la palma abierta de la mano izquierda). No obstante, es importante que primero se d\u00e9 una buena muestra, antes de comenzar a parar de golpe la actividad. Y que nos cercioremos de que son realmente placenteras para el ni\u00f1o o la ni\u00f1a.
Algunos ejemplos son los siguientes:
Balanceos en la hamaca, el columpio o en una manta agarrada de los extremos por dos personas.
Juego del rat\u00f3n ( mis ni\u00f1os me lo piden mucho). Te colocas frente al ni\u00f1o o ni\u00f1a\u00a0 y le agarras las manitas. Este juego va acompa\u00f1ado de la canci\u00f3n \u201cDebajo de un bot\u00f3n t\u00f3n t\u00f3n\u201d y cada vez que llega el final del verso T\u00f3n t\u00f3n o T\u00edn t\u00edn, se le estira los brazos, sacudi\u00e9ndoselos al son de T\u00f3n t\u00f3n y t\u00edn t\u00edn.
La ara\u00f1ita (yo lo acompa\u00f1o con la canci\u00f3n de \u201cla ara\u00f1ita peque\u00f1ita subi\u00f3, subi\u00f3, subi\u00f3, vino la lluvia y se la llev\u00f3\u2026\u201d) mientras le haces cosquillas que suben y bajan por todo el cuerpo
Cantarle su canci\u00f3n favorita del Cantajuegos cada vez a mayor velocidad, realizando tambi\u00e9n los gestos que la acompa\u00f1an tambi\u00e9n cada vez de forma m\u00e1s veloz.
Otra actividad consiste en meter dentro de un saco varios objetos muy llamativos y de su inter\u00e9s sensorial e ir poco a poco sac\u00e1ndolos, mostr\u00e1ndole su uso y dejando que haga uso de ellos. Cuando ya llev\u00e9 un poquito con uno, hacer que el ni\u00f1o muestre inter\u00e9s por averiguar qu\u00e9\u00a0 m\u00e1s hay dentro del saco. Para ello, nos mostraremos \u00a0exagerados \u00a0y si el ni\u00f1o no muestra inter\u00e9s, cogeremos otro juguete y jugaremos con el, haciendo que es divertid\u00edsimo y exagerando nuestras expresiones, con el fin de que el ni\u00f1o o ni\u00f1a muestre inter\u00e9s por lo que est\u00e1s haciendo. Una vez ya est\u00e9 acostumbrado\/a a la din\u00e1mica del juego, se puede jugar a sacar los objetos por turnos.
Aqu\u00ed el objetivo es que el ni\u00f1o o ni\u00f1a, en primer lugar, busque la mirada del adulto para continuar con el juego, para m\u00e1s adelante, tener que comunicar de alg\u00fan modo, el deseo de continuidad (con\u00a0 actos motores, signando, verbalizando \u201d m\u00e1s\u201d, nombrando el nombre del juego, etc).
Algunas de las primeras verbalizaciones de mis ni\u00f1os han sido \u201ct\u00f3n\u201d o \u201ctin\u201d con el juego del rat\u00f3n
Y por otro, empezar a atender y mostrar inter\u00e9s por las acciones del otro.
El se\u00f1alado y la respuesta a \u00a1mira!:<\/strong>
Mirar cuentos de im\u00e1genes y se\u00f1alar a la vez que se nombra. Prestaremos especial atenci\u00f3n en aquellas im\u00e1genes sobre las que el ni\u00f1o o ni\u00f1a presenta m\u00e1s inter\u00e9s.
Jugaremos con objetos reales o en miniatura a encontrarlos en l\u00e1minas \u201c\u00bfD\u00f3nde est\u00e1\u2026?\u201d mostrando primero el objeto para que luego lo busque en la l\u00e1mina (por ejemplo, miniaturas de animales,\u00a0 o medios de transporte y es fundamental adaptar el material a las capacidades del ni\u00f1o o la ni\u00f1a y especialmente,\u00a0 comenzar por sus intereses). Como partimos de la base de que el ni\u00f1o\/a no tiene adquirida la capacidad de se\u00f1alar para compartir el foco de atenci\u00f3n, al principio tendremos que moldear<\/strong>, es decir, coger su manita,\u00a0 extender su dedo y hacer que toque la imagen correspondiente con su mano en posici\u00f3n de se\u00f1alar \u201d aqu\u00ed\u201d. No obstante, para que esta conducta se convierta en espont\u00e1nea, tras el se\u00f1alado ser\u00e1 necesario ofrecer alg\u00fan refuerzo contingente a la conducta. Por ejemplo, una alabanza verbal,\u00a0 un gusanito, una papa,\u00a0 aunque, lo que a m\u00ed m\u00e1s me funciona es un ataque repentino de cosquillas. Una vez conseguido el se\u00f1alado espont\u00e1neo, es necesario ir poco a poco desvaneciendo la ayuda.
Otra actividad para estimular la respuesta con el uso del se\u00f1alado<\/strong>,\u00a0 es plantearle elecciones \u201cX o Y\u201d<\/strong> de forma visual (im\u00e1genes u objetos reales), debemos de asegurarnos de que, como en el caso anterior, podamos moldear la mano del ni\u00f1o ( si no, necesitar\u00edamos una persona de apoyo), pero en este caso, la direcci\u00f3n la tiene que realizar \u00e9l. En cuanto seleccione un \u00edtem, entreg\u00e1rselo de forma inmediata, verbalizar su elecci\u00f3n \u201c oh, muy bien, quieres el coche\u201d y reforzar su conducta.
Para potenciar la funci\u00f3n de respuesta al se\u00f1alado<\/strong>, un ejercicio que se puede trabajar es retirar o esconder cerca del ni\u00f1o (al principio, a su lado, que no necesite mucho movimiento, o un gran esfuerzo de b\u00fasqueda visual, para m\u00e1s tarde ir complejizando la posici\u00f3n, por ejemplo, \u00a0detr\u00e1s\u00a0 suyo, o debajo de la mesa), alg\u00fan objeto de juego por el que presente mucho inter\u00e9s, por ejemplo, su juguete favorito<\/strong>, uno de los coches con los que est\u00e1 jugando, una pieza del rompecabezas que est\u00e1 completando, o alg\u00fan objeto de inter\u00e9s sensorial, y hacer que dirija su mirada hacia el objeto, mientras se le dice \u00a1mira!, de forma exagerada y simult\u00e1neamente se se\u00f1ala de cerca.
Otro juego que podemos realizar para seguir potenciando est\u00e1 habilidad de responder y dirigir la mirada hacia donde el adulto se\u00f1ala<\/strong>, es un juego de b\u00fasqueda visual a distancia. Se necesitan dos personas para ello y el juego consiste en: un adulto se\u00f1ala en una direcci\u00f3n mientras dice \u201c\u00a1(nombre del ni\u00f1o o la ni\u00f1a) mira!\u201d, mientras la otra persona, por ejemplo, al otro lado de la habitaci\u00f3n, o tras la puerta, asomando la cabeza, realiza alg\u00fan sonido llamativo con alg\u00fan objeto sonoro que le guste y le llame la atenci\u00f3n. Tambi\u00e9n puede, una vez establecido el contacto ocular ir hacia el ni\u00f1o, y reforzarle con cosquillas (jugar a pach\u00edm, por ejemplo). Otra variante de la actividad, si no se dispone de otra persona con la que entrenar, es utilizar alg\u00fan juguete que se accione con un control a distancia<\/strong> (por ejemplo, un coche teledirigido o un perrito que se mueve), y s\u00f3lo accionarlo una vez el ni\u00f1o a dirigido la mirada hacia el juguete. De lo que se trata es que el ni\u00f1o poco a poco, asocie la consigna \u00a1mira! Y la direccionalidad del se\u00f1alado, con la concurrencia de un evento y desarrollar as\u00ed\u00a0 la capacidad para dirigir la mirada hacia el foco de atenci\u00f3n que pretende compartir el adulto.
C\u00f3mo iniciativa, la funci\u00f3n del se\u00f1alado se puede estimular colocando los objetos que m\u00e1s le gustan a la vista, pero fuera de su alcance<\/strong>. Cuando de alg\u00fan modo (por ejemplo, cogi\u00e9ndote de la mano) exprese con sus actos que desea alcanzar o que le alcances alguno de los objetos, es aqu\u00ed cuando de nuevo, moldeas la mano para el se\u00f1alado hacia el objeto que desea, y en ese mismo momento le refuerzas entreg\u00e1ndole el objeto.
Aqu\u00ed\u00a0 los objetivos generales que se pretenden con estos juegos, son, en primer lugar, \u00a0que el ni\u00f1o o ni\u00f1a desarrolle la capacidad de se\u00f1alar como medio de comunicaci\u00f3n, y por otro, que se estimule la habilidad para atender al se\u00f1alado.
Espero que estos juegos os sirvan de ayuda, al menos para empezar. \u00a1\u00a1Mucha suerte mam\u00e1s y pap\u00e1s!!
Mar\u00eda Viv\u00f3<\/a>, es especialista en audici\u00f3n y lenguaje, y terapeuta en\u00a0Red Cenit<\/a>\u00a0Valencia<\/a>

Y sobre todo, RECUERDA<\/strong>:
– Menos palabras y m\u00e1s lenguaje corporal<\/strong>,
– Posici\u00f3nate de frente y a su altura<\/strong>
– No te olvides de sonre\u00edr y de disfrutar<\/strong>, ya que a veces pedimos que su respuesta sea r\u00e1pida y no les damos el tiempo suficiente a que contesten y respondan a nuestra llamada (hay que llamar una vez y dejar tiempo para que respondan).

Si quieres tener m\u00e1s informaci\u00f3n sobre c\u00f3mo intervenir en este y otros aspectos dentro del espectro autista, te dejo este ENLACE<\/a><\/strong> <\/a> que es un manual did\u00e1ctico para la intervenci\u00f3n temprana en trastornos del espectro del autismo.

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