El pasado día 19 de Febrero, tuvo lugar  en el Auditorio “Príncipe Felipe” de Oviedo, un seminario sobre EDUCACIÓN PARA LA IGUALDAD. 

Por la mañana con horario de 9:30 a 14:00.

La inauguración del seminario, fue a cargo de la Conserjería de Presidencia, Justicia e Igualdad, Consejería de Educación y Ciencia y el Consejo Escolar del Principado.

La primera ponente fue Ana Alonso del Pozo, a la que presentó, María Fernández Campomanes, Directora del Instituto Asturiano de la Mujer.El título de la primera ponencia”LA CONSTRUCCIÓN DE LA ESCUELA COEDUCADORA”, a mi modo de ver muy interesante, de la que más  adelante hablaré.

Después se presentaron experiencias de proyectos coeducativos en Asturias, cuya moderación fue a cargo del Director del Centro del Profesorado y Recursos de Avilés.

El primero, Proyecto de Coeducación en Educación Infantil.CP Marcos del Torniello.Avilés.

La segunda experiencia “Escuela de padres y madres”Espacios de Participación” AMPA del IES Cuenca del Nalón.

Y la tercera, Plan de Prevención de la violencia de género.Primer premio Irene La Paz empieza en casa 2006.

Por la tarde con horario de 16:00 a 19:00.

Ana Alonso del Pozo, nos dio  su segunda ponencia “ELEMENTOS E INTERVENCIONES PARA LA IGUALDAD DE GÉNERO EN EDUCACIÓN”, cuya presentación fue a cargo de Nicanor García Fernández, Jefe del Sº  Formación del Profesorado, Innovación y Tecnologías Educativas.

Después se presentaron experiencias de proyectos coeducativos en Asturias.Con la moderación de Ana González, Jefa de Sº de Igualdad de Oportunidades entre Mujeres y Hombres.Instituto Asturiano de la Mujer.

El primer proyecto, programa de Educación Afectivo-Sexual: “Ni ogros ni princesas” del IES Padre Feijoo.

A CONTINUACION VOY A HACER UN RESUMEN DE LAS PONECIAS QUE PUDIMOS ESCUCHAR.

1ª PONENCIA.

“LA CONSTRUCCION DE LA ESCUELA COEDUCADORA”

La ponente Ana Alonso del Pozo, nos dio un pequeño recorrido por la posición que hemos ocupado mujeres y varones a lo largo del tiempo y a través de la educación, para entender que muchas de las diferencias entre hombres y mujeres, a veces contadas como naturales, no son otra cosa que construcciones sociales. Desde la educación no se puede mantener por más tiempo un modelo que siga reproduciendo esas construcciones sociales que colaboran a la exclusión y la desigualdad entre personas de uno y otro sexo. Y la medida más  efectiva para no contribuir a ello es la coeducación, lo que supone implantar un modelo de escuela a favor de chicas y chicos, es un cambio tan necesario como urgente para llevar a efecto el principio de igualdad que sustenta nuestra convivencia democrática.

2ª PONENCIA

“ELEMENTOS E INTERVENCIONES PARA LA IGUALDAD DE GÉNERO EN EDUCACIÓN”.

Para cambiar la actual escuela mixta en la escuela coeducadora es necesario acometer actuaciones en distintos elementos del ámbito educativo. En este sentido, se detalla una pormenorizada relación de las intervenciones (sustentadas en la práctica), que se  puedan acometer en los centros educativos y cómo éstas puedan propiciarse, potenciarse y apoyarse desde la Administración.Para ello, se expondrá la experiencia llevada a cabo en Andalucía con la implementación del I Plan de Igualdad entre hombres y mujeres en educación, aprobado en esta Comunidad Autónoma en  noviembre de 2005.

En el colegio Marcos del Torniello se llevó a cabo durante dos cursos, junto con otros cinco centros de Asturias, un proyecto de COEDUCACION EN EDUCACION INFANTIL.

Según la Maestra de este centro, TERESA MARTÍN GARCÍA, al principio poco a poco, pensamos en modificar el lenguaje como único objetivo, Pero una vez que nos pusimos “LAS GAFAS VIOLETA” no hubo vuelta atrás.Coeducar es una filosofía de vida.

Empezamos a ver y a querer ver más: en los juegos y juguetes, en las situaciones de la vida cotidiana (la recogida, la participación en la asamblea…), en los libros y películas.

Y lo hicimos extensivo a las familias.

La tarea se fue sistematizando, leímos, nos formamos, observamos nuestra manera de hacer… primero para evolucionar nosotras, pues es un proyecto hacia dentro que luego sale hacia fuera, cada una a su ritmo con sus dudas y certezas y después para poder transmitir a las criaturas la importancia de ser educadas en igualdad, sin estereotipos de género, como un valor fundamental para conseguir un desarrollo equilibrado.

TRABAJANDO CON LAS AMPAS

“Encuentros de padres y madres”. Curso 2006-07

Para la asociación de madres y padres del IES Cuenca del Nalón, estos encuentros han resultado una experiencia altamente positiva donde compartir información, formación y reflexión, centrada en la lucha por la igualdad entre hombres y mujeres, nuestros hijos e hijas.

Es importante que las familias se formen, para poder afrontar junto a ellos y ellas, las decisiones relacionadas con su futuro inmediato, sus relaciones, sus estudios, sus empleos, la corresponsabilidad en las tareas cotidianas,…

Es necesario, pues, que nuestros canales de comunicación sean comunes, que les ayudemos en la toma de decisiones sobre su orientación profesional, que marquemos  unas pautas para prevenir la violencia de género, que conozcamos sus problemas e intentemos afrontarlos, según palabras de Mª Amparo Perujo Ponce, presidenta del AMPA-IES Cuenca del Nalón. 

La directora del IES Cuenca del Nalón, MARTA ELENA BEIRO ARGÜELLES, nos contó su proyecto PLAN DE PREVENCION DE LA VIOLENCIA DE GENERO “LA PAZ EMPIEZA EN CASA” primer premio nacional Irene 2006. 

Según esta profesora de instituto, es un orgullo  que reconozcan nuestra labor en este campo, pero, no es más que el comienzo de un trabajo que se promete largo y dificultoso, no exento de pequeñas luces que se encienden, haciéndonos ver el camino con otros ojos.

Nuestra experiencia nos dice, al contrario de lo que la mayoría piensa, que no todo está bien, que la formación es muy necesaria, que el alumnado no es un cajón donde solamente cabe información, que son personas que conviven muchas horas con nosotros y nosotras, y que por lo tanto, algo tenemos que ver en su EDUCACIÓN, una EDUCACIÓN con mayúsculas, embebida en valores que debemos  transmitir desde nuestras enseñanzas, pero también desde nuestras actitudes y comportamientos.

Así pues, debemos comprometernos y creernos eso de: “EDUCACIÓN PARA LA IGUALDAD”…. Ya que no aparece en los libros de texto.

“NI OGROS NI PRINCESAS”,guía para la Educación Afectivo-Sexual en la ESO.Este libro es fruto de 5 años de trabajo, experiencias en el aula y formación de un importante grupo de profesoras y profesores del IES Padre Feijoo de Gijón.Las autoras, casi todas profesoras de este instituto, parten de un modelo de Educación Afectivo-Sexual que está basado en la libertad personal(con la participación de la sociedad, familia y escuela) y que propugna valores como: la ética del consentimiento, la igualdad entre los sexos, la lealtad interpersonal, el placer compartido, la responsabilidad compartida, la educación de los afectos, la autonomía emocional, no centrado en la genitalidad y que respete y valore por igual las distintas orientaciones sexuales.

El título, NI OGROS NI PRINCESAS, hace referencia a la necesidad de lograr la autonomía personal, emocional y económica de las chicas y que los chicos desarrollen la ética del cuidado, la expresión emocional y la empatía para la convivencia.

MIS CONCLUSIONES:

1ª.Dar a conocer que es la COEDUCACIÓN. Y que en ella está implicada la administración, la escuela, y por supuesto, la familia.

2ª.La importancia de la FORMACIÓN, sobre todo de educadores. Fue muy interesante la experiencia del colegio Marcos del Torniello de Avilés, en educación infantil.

3ª. La importancia del LENGUAJE para la COEDUCACIÓN, sobre todo oral, ya que el escrito se usa más correctamente con el uso de la arroba, las dos terminaciones, masculino y femenino… y además es más consciente. Pero en el lenguaje oral no nos damos cuenta y metemos la pata y de qué manera.

4ª.Tanto mi compañera de seminario, NIEVES, como yo, salimos con la certeza de que no hay tanta igualdad como creíamos, cambiaron muchas cosas, pero falta aún mucho camino por recorrer.

En el blog de las familias del colegio, colgaremos los enlaces donde se puede encontrar mucha información interesante sobre este tema. Además todo el material aportado en el seminario está a vuestra entera disposición, para quien quiera consultarlo. Sólo tenéis que dirigiros a mí y pedírmelo. Estaré encantada de compartir todas estas experiencias.

Y por último, sólo quiero decir, que todo esto es tarea de TODOS Y TODAS, pero no sólo hay que hacer sino también, y sobre todo, CREER EN ELLO, por el bien de nuestros/nuestras hijos /hijas, son la SOCIEDAD DE MAÑANA.

Desde aquí se invita también a la comunidad educativa del CEIP “San Félix” y a todo el mundo que quiera aportar su voz a expresar su opinión sobre el tema que nos ocupa.

¡POR CIERTO! ¿QUIÉN NOS DICE QUÉ SIGNIFICADO TIENE LA EXPRESIÓN “PONERSE LAS GAFAS VIOLETA?”

PÁGINAS WEB RELACIONADAS CON LA JORNADA: “EDUCACIÓN PARA LA IGUALDAD”

http://web.educastur.princast.es/proyectos/coeduca/?p=417

http://www.princast.es/salud/promociones/ESEXUAL/ogros_princesas.pdf

http://web.educastur.princast.es/proyectos/coeduca/

http://web.educastur.princast.es/proyectos/coeduca/index.php?s=Ana+Alonso&searchbutton=Ir

http://web.educastur.princast.es/proyectos/pvg/PVG_index.htm

http://caliope.mtas.es/opencms/opencms/caliope/web/inicio.html

ARANCHA DE BLAS 

En el colegio contamos con una emisora de radio. Todos los meses emitimos un programa. Participa todo el centro. Las colaboraciones son grabadas en las clases y el programa es presentado por el alumnado del tercer ciclo de Primaria. Todas las grabaciones se recogen en el blog http://tallerderadio.blogia.com

He aquí algunas de las respuestas de esta profesora en una entrevista que le hizo El País Educación:

Pregunta. Las nuevas tecnologías deben estar en las clase, pero ¿para hacer qué?

Respuesta. Los chavales deben saber utilizar las tecnologías, pero eso no quiere decir cómo usar el ordenador, sino cómo usar la información para crear conocimiento.

P. ¿Y cómo se pueden utilizar las tecnologías de la información y la comunicación para mejorar ya la educación?

R. Una de las claves es la universalización del uso de la información. No sólo estamos creando conocimiento más rápido que nunca, sino que se expande más rápido que nunca. Tenemos que enseñar a los jóvenes qué hacer cuando no saben qué hacer. Enfrentarse a problemas nuevos requiere investigar, hacer juicios sobre la calidad de la información que se encuentre y hacer elecciones. Ahora el problema es cómo evaluar ese aprendizaje. La escuela está muy enfocada a los resultados del individuo, cuando la gente más existosa económica e intelectualmente trabaja en grupo. Examinamos al individuo sin otro recurso que un pedazo de papel y ése es un método absolutamente anticuado. Hay que pensar también maneras de evaluar a grupos de estudiantes, pero para eso hay que tener confianza en el juicio de los profesores, y ahora estamos muy lejos de esa confianza.

P. ¿Cree que habría que revisar incluso la división actual de asignaturas?

R. Esa división sólo existe en la escuela y ya no refleja la manera en la que se debe formar. La interdisciplinariedad es hoy la base de todo. El conocimiento escolar no es auténtico y cada vez es más irreal. Hay un abismo entre las capacidades que una persona va a necesitar en la economía del conocimiento y las que se utilizan para alcanzar los objetivos escolares.

Leo este reportaje en el suplemento de educación del diario El País (26/11/07). Subrayo aquellos párrafos que me parecen especialmente interesantes:

Ordenadores con acceso a Internet en todas la clases. Videoproyectores. Pizarras digitales. Alumnos con dispositivos portátiles, también conectados. Esto no está tan lejos de ocurrir en los países avanzados, pero ¿para qué? Los estudios, lo mismo en España que en el Reino Unido, dicen que las tecnologías van llenando las clases, pero, salvo excepciones, no están sirviendo para cambiar las formas de enseñar.

Coll dio la forma final a un argumento recurrente durante la semana, la reivindicación de las nuevas tecnologías para impulsar una innovación educativa que mejore el sistema. Pero, matizó, los avances por sí solos no son “ni buenos ni malos”, y “se pueden adaptar perfectamente a lo que ya se hace”. Así que todo dependerá de su uso.

Y, aunque aún no estén generalizadas, ya se conocen algunos buenos usos, algunos tan sencillos como los que señaló
el profesor de la Universidad Autónoma de Barcelona Pere Marqués; entre otros, la presentación, proyectada, del material previamente buscado en Internet durante la clase o la elaboración de ejercicios a medida para cada alumno con ordenadores de apoyo.

Pero la mayoría de avances, dijo Coll, vendrán de la aplicación de estas ideas en clase. Porque por mucho que cambien los contextos, por mucho que se derritan incluso los límites físicos de la escuela, si en algo están de acuerdo los expertos es en que el profesor seguirá estando en el centro del proceso. De hecho, el contexto de las nuevas tecnologías “refuerza ese papel central del educador”, aseguró Hugo Raúl Martínez, responsable de los programas educativos de Microsoft en Chile y Bolivia.

En el colegio contamos con una emisora de radio. Todos los meses emitimos un programa. Participa todo el centro. Las colaboraciones son grabadas mediante el ordenador y el programa Audacity. Se elabora una lista de reproducción con Zara Radio y la presentación se hace en directo, corre a cargo del alumnado del tercer ciclo de Primaria.

Todos los trabajos pueden verse y oírse en el blog http://tallerderadio.blogia.com

Hemos investigado sobre los animales en la Mediateca. Nos dividimos en tres grupos: Mientras el grupo 1 estaba en la zona de proyecciones, otro estaba en la zona multimedia (ordenadores) y el tercero en la sala de lectura para mayores.

Cada media hora nos íbamos turnando y así trabajamos durante dos horas.

En la zona de proyecciones escribimos las ideas interesantes de un DVD sobre los insectos.

En la zona multimedia navegamos por Internet y buscamos información siguiendo un guión que nos facilitó el profesor.

En la zona de lectura, trabajamos con diez libros distintos de animales. En cada libro teníamos que localizar dos o tres ideas interesantes.

“Blog”, “weblog” o “bitácora”: tres nombres distintos que esconden un mismo concepto. Se trata de una página web especial que permite publicar todo tipo de trabajos de forma sencilla y rápida, sin saber nada de programación ni de edición de páginas web. Sólo tenemos que escribir, aprender a insertar una imagen que ilustre nuestros textos y ya tenemos nuestro cuaderno digital funcionando.

Crear un “blog” es sumamente sencillo. Existen sitios gratuitos, como www.blogia.com en los que, tan sólo con introducir nuestros datos, ya dispondremos de nuestra bitácora.

Sería aconsejable que cada clase dispusiera de su “cuaderno digital” colectivo, donde se podrían publicar trabajos de todos tipo. Podrían ser temáticos, como “Salvad el Planeta“, del grupo ecologista S.E.P., compuesto por los niños y niñas de 3º A del Colegio San Félix de Candás (Asturias) o de carácter genérico, para recopilar todos los textos, ilustraciones, etc. que se vayan produciendo en el aula.

También es posible que cada niño-a tenga su propio “blog”, convirtiéndose así en su cuaderno electrónico o digital, lugar en el que escribirá sus aportaciones personales, clasificadas de acuerdo a una estructura temática previamente definida por el profesor o la profesora. Aquí podemos ver algunos ejemplos de “weblogs” del alumnado:

-Loreto Gutiérrez: http://loretogutierrez.blogia.com/

-Sara Díez: http://saradiez.blogia.com

-Manuel de Castro: http://manueldecastro.blogia.com

-Jorge Mella: http://jorgemella.blogia.com

Cuando, en un próximo futuro, dispongamos de tablets pc en las aulas, los “blog” se convertirán en los cuadernos digitales de nuestro alumnado.

La pizarra digital puede ser un recurso al servicio de la pedagogía tradicional, pero también puede adoptar usos innovadores. Ésta última es nuestra opción y desde aquí ofrecemos una primera entrega:

LECTURA DE LA PRENSA

Se utiliza la pizarra digital para proyectar el proceso tal y como se describe:

-La actividad comienza mirando dos o tres periódicos digitales: portada, local, sociedad y cultura…
-Se selecciona una noticia: El profesor dirige en el caso de que los alumnos no tengan las ideas claras.
-Un niño o niña (se pueden ir turnando de acuerdo al criterio que se establezca) lee el titular, el antetítulo, el subtítulo y el “lead” y se aprovecha para explicar las partes de una noticia.
-El mismo niño-a maneja el ordenador y va ejecutando todo el proceso.
-Se hace una primera lectura de los tres o cuatro primeros párrafos (Se les explica que una noticia se redacta al revés que una novela policíaca, pues lo importante se cuenta al principio y se dejan los detalles para el final). No nos detenemos, no explicamos nada en esta primera lectura.
-Otros niños hacen una segunda lectura. Ahora sí nos vamos deteniendo en cada párrafo y extrayendo las ideas fundamentales de cada uno.
-Por último, se entra en el análisis del vocabulario. Se utilizan los diccionarios on-line para consultar algunos términos que nos llamen la atención.
-Cada alumno-a anota en su cuaderno (si contamos con tablet-pc, lo haríamos de forma digital, cada niño-a en su cuaderno virtual):
-Fecha de la noticia:
-Título:
-Diario:
-La noticia trata de:
-Palabras claves:

-En el caso de contar con tablets, se finaliza el proceso proyectando dos o tres ejemplos de los alumnos. Se realiza una coevaluación, se destacan los aciertos, se incide en errores importantes y se plantean soluciones que serán aplicadas en la próxima lectura de la prensa.

CONSULTA DE DICCIONARIOS ON-LINE

-Diccionarios que se pueden utilizar::www.diccionarios.com

Diccionario de la Real Academia: www.rae.es

Diccionario de Salamanca – CNICE: http://fenix.cnice.mec.es/diccionario/

-Esta actividad no tiene entidad por sí misma. Es complementaria de otras, como la que acabamos de describir sobre la lectura de la prensa.

-El vocabulario es el último paso en el proceso de la comprensión de textos: Sentido general – Núcleos semánticos o ideas fundamentales – Palabras.

-En ese último paso, cuando estamos trabajando las palabras claves, a veces se hace necesario la consulta del diccionario. Los diccionarios on-line son una forma rápida y eficaz de realizar esta tarea.

-Se aprovecha para aclarar las formas de búsqueda: verbos en infinitivo, palabras en singular, en masculino…

-Si los alumnos disponen de ordenador (tablet o sobremesa), dispondrán de un cuaderno virtual de vocabulario en el que irán anotando las palabras trabajadas.

-Una solución mejor aún que el cuaderno virtual de vocabulario, consistiría en crear una sencilla base de datos con Access que sirva para que cada alumno pueda gestionar de forma ágil todo el vocabulario que va trabajando a lo largo del curso e incluso de su escolaridad. De esta manera, podría consultarla en cualquier momento, repasando los términos ya trabajados.

DESARROLLO DEL WEBQUEST “EL VIAJE DEL BOLO” DE FORMA COLECTIVA

-Webquest:

http://www.aulactiva.com/bitacora/digestivo/digestivo.htm

-Entramos en la dirección correcta. Un niño-a la teclea.
-Otro alumno lee la introducción del WebQuest.
-En la primera tarea se manda descargar una ficha y completarla. Lo hacemos así y, utilizando los enlaces que figuran en el apartado Recursos, la vamos contestando entre todos. Podemos hacerlo oralmente o por escrito. Si tenemos un teclado inalámbrico, lo iremos pasando de unos a otros. Si trabajamos con portátil, será éste el que iremos turnando.
-La segunda tarea, manda redactar un reportaje sobre el viaje del bolo alimenticio. Lo recordaremos entre todos mostrando alguna animación obtenida de las direcciones de Internet comprendidas en los Recursos. A continuación, cada niño-a trabajará en su cuaderno. (Si tuviésemos tablet, lo harían de forma digital, guardando su trabajo en el cuaderno virtual).
-Tal y como se nos indica, debemos realizar una presentación en PowerPoint. Para esta tarea tendríamos que acudir al aula de informática, a no ser que dispusiéramos de los tablet.
-Finalmente, cada grupo utilizaría la pizarra electrónica para proyectar la presentación y explicarla a los demás.